По какой программе учить ребенка в начальной школе? Этот вопрос волнует всех родителей будущих первоклашек

Траектория низкого старта
«Педагоги и родители могут выбирать из различных альтернативных программ обучения на первой
ступени школьного образования, - говорит Ольга Федоскина, заведующая кафедрой дошкольного и
начального образования ТОГИРРО. - А их с 2001 года, начала модернизации образования, появилось
очень много. Сначала мы стали апробировать в области какие-то из них в рамках эксперимента, они
прижились. Сейчас уже можно говорить об едином вариативном образовательном поле Тюменского ре-
гиона».
По словам Ольги Владимировны, на данный момент начальная школа в России работает по трем
основным направлениям: система развивающего обучения Леонида анкова, система Д.Б. Элькони-
на – В.В. Давыдова и так называемая традиционная школа. И если первые две не претерпели существенных изменений за пятьдесят лет, то у традиционной
системы появилось много вариантов. Например, по югу области работает шесть. Самыми массовыми яв-
ляются программы, на которые переходили педагоги в последние шесть лет. Среди них «Школа 2100» под редакцией Натальи Виноградовой, Перспективная начальная школа, «Планета знаний» (частично апробировалась, теперь по ней работает ряд школ), «Гармония» (пока мало распространена) и классический комплект – «Школа России».
Таким образом, выстраиваются шесть направлений начального образования, широко представ-
ленных как числом занимающихся по ним детей, так и наличием квалифицированных педагогов.
Каждый комплект по-своему интересен и уникален. Например, чтобы обучаться по «Школе-2100»,
как правило, нужно сначала пройти непрерывную систему «детский сад-предшкола».
По системе Занкова дети открывают знания сами, в отличие от традиционной школы, где учитель
– ведущий и рассказывающий. Занковские детки сначала наблюдают, чтобы организовать поле –
столкновение знания с незнанием.
Это поле позволяет поставить проблему. Следующая часть задания – найти способ разрешения, за-
тем сделать обобщающий вывод и сравнить его с выводом в учебнике. Потом применять, придумать
задание подобного типа.
Из-за разности подходов в обучении ребенку может быть сложно перескочить с традиционной про-
граммы на Занкова, если, к примеру, родители вынуждены отдать его в другую школу. «Нужно подо-
ждать месяца два, чтобы понять, как ребенок пережил перемену
программы» - отмечает Ольга Владимировна.
Еще один важный нюанс – повышение в современном начальном образовании доли самостоятель-
ной работы с учебником и другими источниками, выполнения заданий в специальных тетрадях.
В каждом комплекте содержится много заданий поискового характера. Главное – научить работать
с информацией, обрабатывать, сжимать и расширять ее. Хотя в каждой программе свой процент
самостоятельности.
Не навреди
Один из постулатов современной начальной школы – это мягкое вхождение в процесс образования.
Она ни в коем случае не делит детей на физиков и лириков. При выборе программы нужно просто
ориентироваться на учителя, на среду в школе, на режим. Многие родители стремятся сейчас к но-
вым современным программам, их устраивает эксперимент. Кто-то предпочитает проверенных
временем «стажистов» – Занкова, Эльконина-Давыдова, классическую традиционную школу.
По мнению психолога Ирины Булдаковой, с одной стороны, нужно смотреть на склонности ре-
бенка, с другой - выбирать учителя. Сейчас в школах активно проводятся Дни открытых дверей, так
что можно прийти на мини-урок и посмотреть на педагога, представить, как с ним будет контактиро-
вать ребенок. Например, трудно срабатываются гиперактивный ученик и медлительный учитель.
А что касается выбора программы… Как рассказала Ирина Юрьевна, психологи проводи-
ли диагностику выпускников 4 класса одной из школ и пришли к выводу, что обучающиеся по
традиционной системе показали отличные результаты, по развивающей – средние. Развивающие
программы просто не всем подходят.
Надо помнить, что первое полугодие – адаптационное. А затем родителям стоит понаблюдать,
с радостью ли их ребенок идет в школу.
«Родители в первую очередь должны смотреть, насколько ребенок здоров, - считает Ольга Федо-
скина. Ведь часто болеющие дети тоже требуют своих подходов в обучении. В учебниках, тетрадях заложено много самостоятельной работы, которую родители порой просто игнорируют – нас учили не
так. Впрочем, для Тюмени характерен другой перегиб: если ребенок болел, пропустил занятия, ему
тут же нанимают репетитора».
«Многим современным родителям хочется, чтобы сразу был успех, - продолжает Ольга Вла-
димировна. - Пришел ребенок в первый класс, через месяц - покажи результат, но дети-то разные.
Сейчас по статистике у нас многие ребятишки приходят в школу
в биологически несоответствующем возрасте. «По паспорту» им 6 – 6,5 лет, а по физиологии и
психике тянут на пять. Отсюда и проблемы. Ожидать, что сразу все дети будут успешными, не стоит.
В итоге, у нас безотметочная система в первом классе, и либо весь второй, либо первое полугодие (на
усмотрение школы)».
В связи с этим ТОГИРРО готовит новшество: запускается диагностика готовности детей к школе,
которая будет проводиться в подготовительных группах дошкольных учреждений. Конечно, не для
того, чтобы уличить воспитателя в плохой подготовке детей, просто нужно посмотреть срез по
области в целом, как умственно-психологической, так и физиологической готовности. Ведь зача-
стую уже в школу дети приходят с набором заболеваний – сколиоз, плохое зрение. И здесь самое
главное – не навредить. Вопрос, кстати, актуальный. Современные школы, в связи с вводом так на-
зываемых дополнительных услуг, могут и переусердствовать с нагрузкой. А перенасыщение приве-
дет к тому, что у ребенка начнется «торможение».
Особые дети Отдельно следует сказать о классах выравнивания (коррекционных) в общеобра-
зовательной школе, куда направляет детей психолого-медико-педагогическая комиссия.
Показанием к обучению в коррекционных классах может стать неуспеваемость ребенка, растормо-
женность, невозможность усвоить предлагаемый материал. Опытно-
му педагогу после адаптационного периода становится понятно,
кто из детей «возьмет» программу,а кто нет.
Комиссия работает уже пятнадцать лет по отлаженной системе. Сначала психолог проводит
нейро-психическое обследование, затем ребенка смотрят другие
специалисты. Бывает и так, что ученик не усваивает программу
только потому, что не видит с доски или плохо слышит.
Потом выносится коллегиальное решение, и члены комиссии рекомендуют
программу обучения. Если родители не захотят отдавать ребенка в
коррекционный класс, то особыерекомендации даются классному
руководителю.
Для коррекционных классов существует министерская образова-
тельная программа. При обучении ребенка по ней происходит всесто-
ронняя реабилитация, и ученик к пятому классу уже выравнивается
и способен обучаться в обычном классе. Если этого не случается,
то существуют дополнения к программе – методические рекомен-
дации по каждому предмету.
Правда, несмотря на то, что сейчас потребность в таких классах
есть, школам, в связи с реформированием, стало невыгодно их со-
держать, так как по нормативу там должно обучаться всего лишь
12 человек. Поэтому стали искать другие пути реабилитации особых
детей – разделение класса на группы (дифференциация), индивидуальные коррекционные занятия.

ОпубликоватьВ Мой Мир